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目录1 前言2 规训的概念3 自我的技艺为一种道德修为4 结语5 资料来源 前言傅科(M. Foucault, 1936-1984)的诸多理论，可为中小学参考。例如，他的规训权力(disciplinary power)概念从潜在课程的角度相当相似；自我的技艺(texhnology of the self)概念也和道德修为有关。 规训的概念傅科的权力与以往的权力观不同之处在于，马克思的权力观认为权力都是不好的，只有负面影响。因此，到了哈伯玛斯所设计的理想沟通情境(ideal speech situation)还要排除权力才能沟通无碍。但傅科认为既然空间、时间的安排都有权利因素，权力就像毛细管作用，渗透到各个领域。傅科认为权力要产生效果必须有权力关系后才算。且权力无所不在，在教育情境中，教师就是利用权力给予学生压力以促进其学习，但使用不当还是有负面影响。 自我的技艺为一种道德修为傅科晚期提出了「自我的技艺」、「生存美学」，对于现今的道德教育提供另一种可行采用的途径。傅科所认定的道德修为方式有别于西方传统的Aristotle和Kant的模式，只有一些些重叠之处。这些道德修为的方法就像规训权力，所用的方法也是非常普通，并无任何新奇之处，但仍有参考的地方。计有：(1)聆听；(2)说真话；(3)阅读；(4)书写；(5)坦率；(6)良心检查等六项。 结语以上简要说明傅科规训权力的概念和自我的技艺，在当前教育活动可应用之处。从潜在课程来理解规训权力可帮助我们理解到教育活动的隐为之处。而自我的技艺不只是一种生存美学，也是一种道德的修为方式。 资料来源林逢祺、洪仁进等(2008)。教师哲学：哲学中的教师图像。
