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多元取向(multidimensional approach)目录1 定义2 理论分述2.1 迦纳(Gardner)─多元智能论2.2 史坦柏格(Sternberg)─智力三元论3 关键字4 参考资料 定义不强调去研究智力的因素，而是探讨心理能力的种类。 理论分述 迦纳(Gardner)─多元智能论迦纳主张智力是在社会环境影响下，个体用以解决问题的实际能力，所以智力应涵盖多个层面。目前迦纳提出九种智能，每种智能都是天生具有的潜在能力，在适当时机才会发挥，每种智能与特定的大脑区域功能相关，不同的智能在不同的时间成熟，每种智能相互独立又相互协调合作。1.语言智力：文字、语言的*理解与运用能力。2.逻辑数理能力：数字运算、逻辑推理的能力。3.视觉空间能力：空间知觉、感官协调的能力。4.体能智力：身体协调、运动的能力。5.音乐智力：音乐欣赏、掌控韵律及节奏的能力。6.人际智力：与人互动、协调、合作的能力。7.个人内在智力：自我了解、掌控、规划的能力。8.自然观察能力：对自然界观察、探索的能力。9.生命智力：了解生命、探索生命真谛的能力。迦纳─多元智能论的意义：1.多元文化、全人教育、课程统整：近代教育思潮以多元文化的全人教育为主，注重整体的发展。2.真实评量：现今教育主张知识是活的、是实际解决问题的能力。3.合作学习：以达到整体学习及诱发潜在层次(ZPD)的能力。4.创造力的发展：现今教育主张知识的自我探索及创造。5.特殊教育：可发展优势的智能而不因生理上的障碍而被剥夺表现的机会。迦纳─多元智能论在教学上的应用：1.随时提供学习的机会引发学习兴趣。2.教学应在自然情境中进行。3.尊重儿童的学习兴趣及个别差异。4.营造合作温馨的班及气氛，鼓励儿童作选择及表达。 史坦柏格(Sternberg)─智力三元论史坦柏格主张智力研究应从讯息处理的历程及结果来分析。他认为智力源自生活，呈一体三面，个体间的差异只是讯息处理方式的不同，包含：1.组合智力:为个体内在智力的运作，是传统智力测验所测得的智力。属分析的能力，包含：吸收新知之能力、智能的表现、后设认知能力。2.经验智力：个体处在新情境时，个人内在与外在环境交互作用后的表现。属创造的能力，包含：经验运用的能力、经验改造的能力3.环境智力：为个体与社会互动时个体应用已知来处理未知的环境适应能力。属应用的能力，包含：适应环境的能力、改
