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系统编程（System Programming）目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义运用系统思维来设计教学的程序，在过去几十年里已经发生了相当大的变化。早在20世纪80年代初，安德鲁斯和古德森（ Andrews & Good-son）就对40余种教学设计程序做过比较，影响颇大。稍后，洛根（RobertS.Logan）在《教学系统开发理论与实践的国际观点》一书中对职位取向代表性模型――「教学系统开发的各军种程序」（IPISD）与联合国教科文组织负责开发的教学取向代表性模型进行了详细比较。最近，坦尼森（ Ten-nyson）在《认知科学运动对教学设计基础的影响》一文中对四代教学设计程序（模式）进行了比较（国内学者对此已经作了介绍）。我们在这里先以美国弗吉尼亚大学教育学院希夫曼（Shirl S. Schiffman）教授在《教学系统设计：五种观点》一文中提供的资料为依据，对系统设计程序的演变作一简单考察。 内容说明一、教学设计程序：五种观点:第一种观点是「媒体观」（mediaview）。这种观点将系统设计主要看成是媒体选择的过程，将教学设计人员看成是通晓不同媒体特徵与效果的专家。这种观点的最大弊端是将媒体、技术的运用与教学过程割裂开来，崇尚单一媒体优越论。第二种观点是「胚胎期系统观」（embryonic systems view）。它与媒体观十分接近，只是突出了媒体制作教学设计程序。第三种观点是「狭义系统观」（narrowsystemsview）。这种观点开始将系统方法真正引入到教学设计中来，尤其提出了任务分析、目标厘定、测试题目编制等设计步骤。当然，它们虽然使得掌握教学设计可以类比为熟悉食谱那样简便易行，却尚未将需求评估和形成性评量作为设计程序不可或缺的步骤，这对于强调以真凭实据的需求存在与否及满足与否来说话的教学设计而言，显然是一个严重的缺陷。第四种观点是「标准系统观」（standard systems view）。这种观点大体上反映了硬系统思维的特徵，形成了一个较严密的设计程序。作为一种解决问题的科学方法，作为质量监控与管理的手段，作为创设有效教学条件的途径，标准系统观受到了广泛的应用。第五种观点是「系统设计观」（systems design view）。这种观点强调教学设计应密切关注教育理论与研究的进展（包括教育心理学、具体的学习理论、人类
