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结构化教学(treatment and education of autistic and related communication handicapped children)是美国北卡罗来纳大学博士为自闭症和相关沟通障碍者所设计的教育治疗计划。内容包含诊断、家长训练、社交与休闲技能发展、沟通训练、职业训练、支持性就业安置等。以下的原则系在建立可预期环境(predictable environment)，以避免因自闭症儿童在沟通能力的受限所导致行为的问题。目录1 一、环境结构2 二、视觉结构3 三、时间结构4 关键字5 参考资料: 一、环境结构布置教室还旧时，应考量自闭症儿童的特性，例如在学习中以简单、明亮、不过度布置，以尽可能减少其他无关的视觉和听觉干扰源。 二、视觉结构由于自闭症儿童在内在能力上通常具「视觉优势」；运用视觉结构主要是降低自闭症儿童可能在注意力的缺失问题。由于自闭症儿童在口语理解能力得受限，这样的方式让他能跟一般儿童依样也能习得许多作业规定和作业流程，并逐渐内画为独立学习和作业习惯。 三、时间结构透过视觉化、规律的「作息时间表」参照个别学生的认知功能和偏好，设计适性的个别功课表或团体作息表，搭配由具体物、缩小实物等等，以训练做为「自我提示」之用。同时，课程的序列安排应依据「增强物调查表」的评量结果及个体认知能力；先了解个体材料的偏好程度和专注力时常、分析课程活动属性及教材难易度、伴随使用增强物等，再进行「游易而难、由简而繁」或「难易互间、动静交错」的搭配，以提高个体对学习和活动参与的动机。 关键字中文关键字: 结构化教学、可预期环境英文关键字: treatment and education of autistic and related communication handicapped children、predictable environment 参考资料:周俊良着。幼儿特殊教育导论， 2006年10月，页404-406，华书局有限公司。
