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目录1 说明2 内容3 意义4 资料来源 说明藉由电脑网络所具备的通讯能力，可达到师生、同学间即时互动的可能性，而使原本孤立的学生也可在远距学习的环境中沟通，甚至进行合作学习，达到远距学习中最理想的三种互动方式：学生与教材之间的互动、学生与教师之间的互动，以及学生与学生之间的互动，而形成远距合作学习。（徐谌·读万卷书不必行万里路－访交通大学周倩教授·师友，349期，页6-10） 内容在远距教学的文献中，互动一直是许多研究者所关心的议题，亦是构成远距教学的重要元素之一 (Kearsley, 1995; McIssac et al., 1999; Hillman et al., 1994)。Holmberg (1986) 非常重视隔空教育体系的互动。他认为互动的重要性乃基于以下的几项假设 (引自黄明月，1992:215)：1.设计良好的自我学习教材和适当的互动，有助于增强学习者和学习者之间的感情。2.增强教学者和学习者之间的情感，有助于增强学习动机和兴趣。3.适当地增强学习动机，以及适当的安排学习过程和方法，有助于达成学习目标。4.适当地使用媒介增进互动，有助于传递和交谈某些概念，使学习目标易于达成。 意义Moore (1989)Moore是早期试图为远距教育中的互动做出分类的学者之一，Moore于1989年将远距教学中的互动分为三种型态：学习者与学习教材的互动、学习者与教师的互动、以及学习者与学习者的互动 (Moore, 1989)，这样的分类方式被后来许多研究者采用。1.学习者与学习教材的互动学习者与内容的互动是任何教学型态中都必备的互动，Turoff, Hiltz与 Balasubramanian (1994，引自Anderson & Garrison, 1998)指出学习者与内容互动的目的有四：(1)形成对于教材同意或不同意的程度(2)试图了解教材内容(3)将教材内容与自己已知或未知的知识做联结(4)发现困惑以及缺乏了解而需要做更深入的追询。2. 学习者与教师的互动许多的教学者与学习者将师生互动视为最主要的互动，在传统的教室教学中，互动可以运用许多不同的方式来进行。教师可以不断地问学生问题，可以从学生非语文的行为了解其反应，也较容易观察评估学习者个人的表现等，但是这些方式在远距教育中就不太容易实施 (Ostendorf, 1989,引自Kearsley,
