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Spiral Curriculum螺旋式课程是根据某个学科的「概念结构」，配合学生的「认知结构」，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。螺旋式课程组织的方式，根据布鲁纳(J.S. Bruner)的教育理论而设计的〔人的研究〕(MACOS)最具代表性，合乎课程组织的继续性(continuity)和顺序性(sequence)等规准。就课程组织的顺序性而言，学生首先学会探究比较单纯的生命型态如鲑鱼和海鸥，并循序渐进探究更复杂的生命型态如狒狒与爱斯基摩人。就课程组织的继续性而言，螺旋式课程提供一套具有逻辑先后顺序的概念组合，并让学生在一至两年间学习探究一套逐渐加深加广的复杂概念实例，如生命周期、先天与习得之行为、攻击、适应、自然选择、结构与功能、社会组织、沟通、科技、世界观与价值等。这些概念在螺旋式课程组织下，难度逐渐加深，帮助学生在循序渐进中逐渐熟悉这些概念的意义，且可以透过学习活动，帮助学生作模拟思考、推理假设与重新思考以发现概念之意义，提升学生之认知发展能力，并理解人性特质的基本问题。螺旋式课程的主要特色包括：合乎学科结构之逻辑顺序，结构严谨；合乎学生之认知结构与认知发展过程；合乎课程组织的继续性与顺序性之规准；提供明确的概念架构做为教师「探究教学」之依据，并配合详细的教师教学指引，可以做精密的教学设计，使教学顺序流畅；提供具体的实物或教育玩具，配合学生认知发展阶段，设计吸引学生学习兴趣的活动，满足学生好奇探究之学习欲望，合乎学生学习之需求。螺旋式课程强调学科基本概念结构与学生认知发展之交互关系，因此重视课程组织的基本概念之重复性并加深加广，是课程设计上的一大贡献。然而其争议是每一位学科专家所拟议的学科基本概念因人而异，难取得共识，而且其概念结构也可能过于艰涩难懂。若未能配合课程推广协助教师进修，则教师不易掌握相关概念之意义，造成课程实施之差距。 参考资料布鲁纳, Bruner, 布鲁纳教育论着选(邵瑞珍译), 人民教育出版社(1989), p127~128
