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「教育投资」是基于经济学的观点，把教育视为一种资本，并预期从教育的投入中获得有形与无形的利益。教育投资的概念旨在修正传统上把教育当作单纯消费的说法，建立教育既是消费也是投资的观念。
教育投资使个人和社会均蒙其利。个人因接受教育，可终生获得非物质的满足（如可享受阅读的乐趣）与物质的满足（如有助于未来生产所得的增加）；而从教育实施的成果分析，可发现教育设施会直接或间接影响整个社会。从直接方面言，国家生产量的多寡与产品的良窳，取决于劳动力素质的高低，教育负有培养职业技能之责，为增加产品及提高品质，担任了不容忽视的任务；在间接方面言，教育有助于促进社会流动，改善社会结构，导引创新措施。
早期经济学者主张：教育是决定技术进步的关键，技术进步是促进经济发展的重要因素。其后的经济学者，除肯定教育的经济利益外，并另指出教育对整体社会发展的贡献。一九六零年代以后，经济学者与教育学者实验研究结果显示，教育确是国家经济发展的必要投资。此后，教资的观念渐被学术界与实务界接受。
教育是一种投资的事实，可证诸于个人与国家教育支出与收益的关系。就个人而言，教育的支出与个人的收入、声望、地位关系密切，通常教育程度愈高其起薪愈高、薪资调升机会及幅度就愈大，教育程度的提高也有增进个人社会声望、地位的效果。就国家而言，教育量的普及与质的提升，可以提升国民素质，增进生产力与社会生活品质，导致整体社会物质与精神环境的富裕。不论就个人或国家而言，教育都是一种投资。
不论个人或国家，对于教育的有效投资均需赖适当的计划，尤以一国的教育支出牵涉甚广，更需周详的考虑。理论上，政府对教育的投资愈多愈好；唯实际上，一国之总体财力有限，教育仅系政府众多支出项目的一部分，教育投资不可能全无限制，而须订定合理的支出标准。我国宪法对于教育、科学、文化支出有中央不得低于预算总额百分之十五，省不得低于百分之二十五，市县不得低于百分之三十五的规定，即是一例。
分析教育投资效益的主要途径有三种：即直接收益法(the direct-return-to-education approach)，相关分析法(the correlation analysis approach)，余留因素(the residual factor approach)。直接收益法分析接同类级教育
