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「教学原则」是学校和教师拟定教学计划和教学活动所依据的理论和准则；涉及到教育与社会的关系，教师与学生的关系和作用，学校的生态环境，以及学校的组织管理体系。
就教育史而言，教学原则的发展，在历史上曾受到精粹主义和进步主义的影响，精粹主义拥护者认为人类社会长期遗留下来的庞大知识体系，应作为决定教学原则的基础；进步主义则强调以学生为中心的教学目的，要了解学生的兴趣、志向、问题和需求。教育哲学家认为人类社会代代相传的社会观念、价值观念，学校都有义务教导；社会学家则侧重当前社会问题与学生的关系，学生应学会处理身边发生的社会问题。现在，大家较趋于一致的看法是，制定教学原则的出发点应是学生，学生的行为，进步变化，及其取得变化的条件。
传统的教学原则大致包括以下六项：(1)教育的社会目的：教育为社会培养什么样的人才。裴斯泰洛齐(J.H. Pestalozzi)认为教育的社会目的是为了儿童一切能力的全面和谐发展，斯宾塞(H. Spencer)认为教育是为儿童今后的生活做全方位准备。他们的原则在很长一段时间扮演主导作用，随后教育与社会的密切关联受到普遍重视，教育的社会目的是为了让学生积极地参加有组织的社会活动作准备，此看法成了新的原则；
(2)组织和控制原则：为学生提供有利的学习环境，其中既有规章制度，又有道德规范，规章制度的执行要一视同仁，但师生合作关系是重要因素，学生出现问题后，惩罚不是目的，而是为了不再重犯；
(3)自我活动原则：给予学生一定的自由，任其发展，教师不要急于介入学生的思考和活动过程；
(4)兴趣原则：兴趣原则着重学生的注意力并导向其智力活动，教师要机智地引导学生的兴趣，延伸到不同的教学活动中，使其与教育目的吻合；
(5)心理准备和心理定向原则：学生的每一反应都产生于以前的经历，与其观念、思想及情感等心理定向相关。教师若欲得到预期的学生反应，必须做好准备以保证学生的心理定向倾向于预期反应，为了使学生情感舒畅，利用学生兴趣，回忆相关的经历，来正确理论和评赏学习材料；
(6)评估原则：评估是为了检查教学目的达到的程度，以及教学时学生产生的影响，可以采用形成评估和总结评估两种方法进行。
美国教育家泰勒(Ralph Tyler)将其教学原则列为：(1)学生必须有机会实践教
