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布尔诺是德国教育人类学家，研究人的情绪本质、存在主义的教育哲学，有许多教育人类学的专书与论文集。
他认为教育人类学的基本概念为：教育人类学与哲学有密切的关系。哲学进入教育人类学的范围之中。教育人类学的课题就是要把握「生活现象」。这种「生活现象」是属于教育范围，并表现于教育范围。
教育人类学的理论在阐明：教育现象与人的存在方式，或生活方式之间的交互关系。也就是用教育人类学的理论做基础，找出一种可行的方式，以它作为媒介，将两方面促成关联，使「教育现象」与「生活现象」能发生交互的沟通作用。
他认为：研究教育人类学必须利用不同的知识，甚至对有关于人的各种科学的研究成果加以把握。因为教育人类学必须借重其他科学的知识。也就是利用科学的知识去研究「人的完整性」，并了解「生活的完整性」。
有关「生活的完整性」的观点是：将各种不同的科学研究成果加以安排，以哲学人类学为依归，其把握的方式为从人的现象与本质两方面的研究入手。
他又认为：教育人类学的研究必须采取观察的方式，为本身建立基础，设置目的，用其他的科学来了解生活。这种研究的方式是从「正确的生活」与「正确的教育」开始。也就是说，教育人类学重视现象的探讨，针对「教育的发生」，从其所获得的真实经验去认真地作教育的思考。这种思者所获得的结果是：在概念上能清晰明了，在教育思维上具有方法条理，在教育施为上具有改正的功能，不使错误发生。教育在避免错误行为的发生。因此，对一种教育思维事先的研究与了解，是不可忽略的一件事情。这种研究与了解，是从现象方面进行。另外，在教育过程中不断地改善，也是一件不可忽略的事情。
由以上的论点提出了教育人类学的两个重要问题：
1.从教育的事实所获得的经验，如何与不同的观点及所遇到的情况结合，而对于人有综合的了解？2.从人的活动事实所获得的经验，如何与人所表现的各方面，对于教育有综合的了解？获有数理学博士学位的布尔诺，受到文化学派教育家诺尔(Herman Nohl)的鼓励与影响，改习教育学。由于他的学经历兼跨自然科学与人文科学，可以了解到他在教育人类学中的基本思想是：采用科学的知识，在教育学中进行人类学的思考与观察，以了解人。
--作者:詹栋梁
