讯息处理学习论的繁体字

讯息处理学习论的意思

讯息处理学习论(information processing theory)目录1 理论意义2 在教学上的应用3 关键字4 参考资料 理论意义因为电脑的发明与应用便利了认知心理学的研究，又因语言心理学的发展充实了认知心理学的内容，使得认知心理学发展出一新兴的学习理论─讯息处理学习论(information processing theory)。基本上，讯息处理学习论，将个体从接受刺激到表现出反应的内在心理活动，视为一个讯息处理历程。企图应用电脑资讯处理流程的方式，来解释个体在环境中，如何经由感官觉察、注意、辨识、转换、记忆等内在心理活动，以吸收并运用知识的历程，如下图：由图可以看出，讯息处理学习论主张人与环境的交互作用，是一个相当复杂的内在活动历程。个体在觉察外界环境刺激并将之作为讯息来处理时，虽然未必都会经过全程，但要产生持久有效的学习，基本上必须经过感官收录(sensory register)、注意(attention)、短期记忆(short-term memory or working memory)、复习(rehearsal)、长期记忆(long-term memory)等阶段。其中感官收录是指个体凭视、听、嗅、味等感觉器官对外界刺激的感应(3秒以下)；短期记忆是指感官收录后在经注意而在时间延续到20秒以内的记忆，兼具运作的功能，能对讯息性质进行深一层认识与理解，而决定如何反应，或将讯息转换为长期记忆与以保留；而长期记忆除了时限和记忆量与短期记忆不同外，所贮存的讯息性质亦不同，大致分为两类记忆：一为有关生活情节实况的情节记忆(episodic memory)，一为有关语文所表达之意义的语意记忆(semantic memory)。至于各阶段之间如何产生双向的心理作用，则是经由输入、输入编玛(encoding)、贮存、解码(decoding)、检索(retrieval)、输出等心理表徵作用。 在教学上的应用在教育应用上，讯息处理学习论对人类的知识学习、认知及社会发展等各方面，提供了最具科学性的解释，成为近三十年来最被广为采用的学习理论。基本上，讯息处理学习论所提出的教学应用课题与认知历程有直接的关系，其教学设计重点在于将知识的逻辑意义(logical meaning)转变为心理意义(psychological meaning)方面，认为要发展知识理解和问题解决的

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